藝術(shù)考級本身沒有錯，應該反映兒童的藝術(shù)修養(yǎng)也沒有錯，但在執(zhí)行過程中部分環(huán)節(jié)上出現(xiàn)了很多紕漏，其中既有不科學的地方，也有不合理的地方，還有功利過多的地方。藝術(shù)考級在落實教育方針時，有功勞，有苦勞，也有失誤。可是，小孩臟了要洗澡，洗完澡要把臟水潑掉，可不能把小孩也潑掉了呀。
自上世紀90年代以來，我國最初從音樂學科興起實行了考級制度，最后擴展到藝術(shù)諸多門類，林林總總，開始僅有北京五家考級機構(gòu)，后來各地如“雨后春筍”般迅速發(fā)展，截止到去年，全國大約有百余家考級機構(gòu)。從歷史的縱向來看，實行藝術(shù)“考級制度”可以稱得上一項“豐功偉績”—短短十幾年，我國藝術(shù)教育得到了前所未有的普及，這在歷史上絕無僅有，目前我國擁有數(shù)百萬計的藝術(shù)學習者，這在世界上可謂“超級大國”。
近年來，“考級”成了眾多琴童和家長們口頭上的高頻詞，同時一些說法甚囂塵上。諸如“某地考級出現(xiàn)考生可任選考查內(nèi)容，考級結(jié)果為百分之百通過率，達不到所報級別規(guī)定水平者可降級授予通過證書”；“某地琴行承辦考級，考官們一專多能，同時為鍵盤、管樂等多種樂器擔任主考”；“連續(xù)十幾名考生演奏作品調(diào)性不分、張冠李戴，原來他們出自同一當?shù)孛麕熤T……”
為此，本刊記者一行近日數(shù)次深入考級現(xiàn)場，走訪了在全國廣有影響的數(shù)家在京考級機構(gòu)的近十名行政官員、主考官，以及全國知名的音樂家和文化部主管部門的有關(guān)領(lǐng)導，我們希望通過我們的文字能夠引起更多的人們靜下心來思考發(fā)展中的問題，讓我們的考級“熱”保持持續(xù)性的健康發(fā)展。
音樂考級大家說
2004年2月北京市某音樂考級機構(gòu)考級現(xiàn)場
“我的孩子這次參加琵琶六級考試，由于去年‘非典’耽誤了，所以這次是跳級考試。雖然也知道跳級對專業(yè)學習并不好，可是沒辦法，孩子明年就上初一，就更沒時間了，我們想在初中階段就讓她把九級‘趕’出來。” 陪同孩子考級的張先生說，“考級總體來說是件好事，我們家長不懂，孩子考出級來就覺得錢沒有白花、時間沒有白費。今年不知怎么回事，突然跳級要加收前一級的全部費用，再加上報名費，僅考級也要花掉一筆不小的費用，而在另外某某機構(gòu)跳級考試卻不加收任何費用。另外以前考級通過證書就只發(fā)一張紙，現(xiàn)在每次都要發(fā)證書，交上15元的證書費，其實真的沒必要，現(xiàn)在家里的證書又放一摞了。”
帶孩子參加管樂考級的王先生說：“今年不知怎么回事，把考級的時間安排在開學第一天，又是星期一，這不，我們?nèi)叶颊埣俪鰜砹恕：⒆訉W習音樂只是想發(fā)展業(yè)余愛好，不想耽誤文化課學習，但又報了名，不得不來，所以，希望將來考級主辦方能和教委提前做好溝通，盡可能避免這種時間上的沖突。我的孩子平時很少有登臺表演的機會，我們不懂專業(yè)，真希望將來在孩子考級的時候能夠旁聽，親耳聽到專家對他們水平的評價。”
當記者問到為什么考級的話題時，一位家住北京宣武區(qū)的李先生直言不諱地說：“現(xiàn)在身邊朋友的孩子幾乎都在學琴、考級，大家碰到一塊兒就談某某的孩子過了幾級幾級，自己的孩子沒考級或考的級別太低，就覺得孩子比別人家的笨，連自己都仿佛矮了半頭似的。”
正在上初三的李伊，這次要拿下鋼琴的九級，她媽媽介紹說：“她每天回家先練琴50分鐘，然后吃飯20分鐘，寫作業(yè)至深夜。現(xiàn)在孩子學習很好，之所以選擇考級，就是想讓孩子知道不吃苦中苦，難得甜上甜，考級就是對她意志力的磨煉。”
我們隨后又采訪幾位輔導教師
剛走出高校校園的年輕鋼琴教師吳月月似有苦衷地說：“為了滿足部分家長‘速成’的心理，在學生基本功不扎實的情況下，教學中我不得不花費大量的時間和學生一起‘磨’考級曲目，結(jié)果是考級通過了一定級別，但越往后學習越是寸步難行，更別說視奏、演奏能力的提高了。實際情況是這樣，我不這樣教，他就會馬上另請高明，不跟你學了。”
中國戲曲學院手風琴教師孟茜深有感觸地說：“起初學琴考級是為了達到規(guī)范化為目的，但久而久之，考級教程竟變成了大多數(shù)教師的教學大綱。為了考級，教師、學生、家長圍繞每年考級教程中僅有的幾首作品轉(zhuǎn)圈，除了考級教程中的這幾首作品，其他作品幾乎無人問津。這樣教學雙方均以考級為惟一目的，確實使學琴的孩子們越來越遠離了學習音樂的樂趣。另外，音樂是抽象的藝術(shù)，它永遠不可能像1＋1＝２一樣絕對化，所以考級教材雖然經(jīng)過專家們反復推敲，但它仍不能真正作為樂曲難易程度的惟一標準而被運用到教學中。事實上，有許多精致的小品完成好也是相當不容易的。與此同時，在眾多學琴的學生們對音準、風箱、節(jié)奏、強弱等內(nèi)容疲于奔命的同時，真正對音色的品味，風格的把握，細膩程度的琢磨，早已被人們拋之腦后，教學雙方失去了音樂欣賞的時間。 ”
在首都師范大學音樂學院讀研究生的小提琴教師武惠說：“在教學實踐中，我常有這么兩個問題困擾于心：一是考級標準上雖有各種明確規(guī)定，但由于音樂表演不能像筆試一樣有統(tǒng)一的試卷與答案，考試必然帶有主觀性。同樣或不同的考官，不同時間、地點，精神狀態(tài)、身體狀況都是可能變化的因素，另外還不排除一些與考官老師有“關(guān)系”的考生，他們與其他人的標準是否一致？我們對考官們不論在何種情形下對考生一視同仁的要求恐怕太苛刻。二是考級的區(qū)域差異性。由于是全國性的非筆試考試，地域差異肯定存在。當然，考級委員會的老師們一直在努力消除這種差異，但仍不能排除心有余而力不足的地方。對于不同地區(qū)的考生來說，就不可能完全公平。”
曾在中國從事多年鋼琴、小提琴教學工作的日籍鋼琴教師高橋雅江在比較了中國、英國藝術(shù)考級后發(fā)表的一篇文章中寫道：“中國的音樂考級較之英國皇家音樂學院的考級從機構(gòu)到體制都尚未完善：各地鋼琴考級有九級封頂?shù)模灿惺壏忭數(shù)模召M標準也各不相同，有些地方還出現(xiàn)了單位之間的惡性競爭。”“國內(nèi)外考級的考官評委相差懸殊。英國皇家音樂學院的考官，都是由專業(yè)教授組成，都有著嚴格的職業(yè)規(guī)范、規(guī)矩和評定規(guī)則。國內(nèi)的情況就大不相同，有的考級單位不顧專業(yè)，只要稍懂點五線譜的人員就可以去當考官（記者心語：有待考證？），是二胡專業(yè)，卻充當鋼琴考級的評委，有的甚至拿著譜子當考官。”“如英國皇家音樂學院，為了讓學生輕松參加考級，在考場里的每個考官始終都面帶微笑，舉止文雅親和，以致有些考官一天下來，因為長時間的微笑臉部肌肉都無法復位。相比之下，在中國我所見到的考官大多缺少親和力……有時遇上修養(yǎng)差的考官，根本不講起碼的禮儀，只求快、快、快……”
通過采訪，記者深刻感受到了百萬琴童、家長和教師們對我國音樂考級的極大關(guān)注，更多的是困惑和期待。著名小提琴演奏家盛中國日前在接受媒體采訪時說：“目前很多家長把孩子的音樂考級看得太重，甚至因為一些家長的虛榮心和一些考級機構(gòu)及老師的惟利是圖，把孩子學音樂的天賦扭曲了。”可是，我們真的能責怪那些望子成龍、一腔熱忱的琴童家長嗎？又有誰能告訴他們究竟路在何方呢？
駐京音樂考級機構(gòu)掠影
中央音樂學院校外音樂水平考級委員會
由中央音樂學院各專業(yè)權(quán)威專家及聘用社會上具有廣泛影響力的專家組成考級學術(shù)委員會，并在此基礎(chǔ)上選任中青年專業(yè)教師中的業(yè)務骨干擔任考級考官。1989年，最早在新加坡和馬來西亞舉辦中國民樂分級考試，1993年，在北京首次舉辦鋼琴等西洋樂器考級，同時出版教材。現(xiàn)在中央音樂學院在國內(nèi)山東、河北等18個省市設(shè)立30多個考級點進行21種中西樂器考級，在臺灣臺北同時開展西洋樂器考級，另外在馬來西亞等四個國家舉辦中國民樂考級。1996年在清華大學設(shè)立考級點，同時清華大學確認獲得中央音樂學院校外音樂考級九級證書的學生可以在其招收藝術(shù)特長生的考試中免考初試。1998年增設(shè)音樂基礎(chǔ)知識測試，出版《音樂基礎(chǔ)知識測試》教材，并規(guī)定報考二級之后四級之前（含二級之后四級之前）以上具體專業(yè)考級需通過第一級音樂基礎(chǔ)知識測試。2003年由香港考試局承辦，在香港地區(qū)設(shè)立考級，考級四級以上的專業(yè)成績可作為藝術(shù)特長生在香港中高考中獲得相應的分數(shù)照顧政策。目前，參加中央音樂學院考級人數(shù)在北京約3萬人，外地約4萬人。
中國音樂學院校外音樂水平考級委員會
依托于我國重點音樂學府—中國音樂學院，由金鐵霖院長任主任，副院長和各系主任擔任副主任。1997年，在北京市首次舉辦中西樂考級。目前在全國有50多個考區(qū)，100多個考級點，對四十四個樂種進行考級。平均每年有七八萬人參加其學院校外考級。
針對考級的有關(guān)問題，本刊記者專門采訪了中央音樂學院考級委員會秘書長逄煥磊（以下簡稱逄）、中國音樂學院考級委員會秘書長郭祥義（以下簡稱郭）
記者：考級考官的任命標準與執(zhí)行辦法是什么？
逄：全國各個考級點的考級考官都是由我院考級委員會直接派出的。評委由我校具有講師以上職稱的各專業(yè)教師擔任，也有一些由社會上享有較高聲望和學術(shù)水平的專家擔任。如手風琴專業(yè)我們就聘請了楊國立副教授擔任。
郭：在北京設(shè)立的考級點由中國音樂學院考級委員會派出的評委擔任考官，其他地區(qū)，我們采取了主考官和副考官結(jié)合的方式。主考官由我們考級委員會派出，副考官由當?shù)爻钟形幕款C發(fā)音樂考級考官證的人員擔任。我們考級委員會聘任的考官大多是我院專業(yè)教學骨干，也有其他音樂學院和社會上有威望的音樂專家。
記者：音樂考級評判標準的制定原則和具體辦法是什么？
逄：考級內(nèi)容均由中央音樂學院頒布教材作為惟一標準。我們的考級委員會強調(diào)“示范性”，本著權(quán)威、客觀、公正的方針制定了不通過、勉強通過、通過、優(yōu)秀通過四個等級和相對比較嚴格的成績評定標準。
郭：考級內(nèi)容以中國音樂學院校外考級頒布教材為主，考慮到實際國情，我們也認可其他各家機構(gòu)的考級教材。我們的考級委員會本著普及音樂教育、鼓勵學生發(fā)展的工作方針，制定了不通過、通過、優(yōu)秀通過三個等級的評定辦法。藝術(shù)評判標準更突出“普及性”，比如我們考慮到參加銅管樂考級的大多是各中小學的銅管樂隊的學生，他們一邊要學習文化課還要練習樂隊合奏曲目，這樣就只剩下不多的時間來準備考級作品的實情，我們就在保證質(zhì)量的情況下略放寬了考級的通過標準。
透過以上兩家考級機構(gòu)，我們不難看出：
第一，各家機構(gòu)并存、機制較完整且相對獨立。
優(yōu)點：為全國琴童和家長們提供了一個大型“考級”市場，每個人都可按己所需、所好自作取舍。從這方面說，多家考級滿足了不同層次人們對教育消費的不同需要。
缺點：品牌眾多、名牌甚少。這有點像時下貨架上琳瑯滿目的各種產(chǎn)品，物雖豐富，但能占據(jù)國際市場的產(chǎn)品卻鳳毛麟角，可謂是多而不精。2006年，我國加入WTO的協(xié)議全面生效后，我國文化產(chǎn)業(yè)也將面臨國際市場的激烈競爭，現(xiàn)存考級機構(gòu)是與時俱進順應將來的發(fā)展需要，還是重蹈上世紀90年代傳統(tǒng)國企的覆轍呢？這確實是擺在我們面前的一個無法回避的問題。
第二，各家都有解不開的“疙瘩”。剖開表層看各家考級主辦方的內(nèi)含動機，可分為以下幾點：
1 提高國民藝術(shù)素質(zhì)，通過藝術(shù)考級推動社會藝術(shù)教育的發(fā)展，其中滲透教育部提倡素質(zhì)教育、美育教育的精神。
2 經(jīng)濟效益——抵擋不住的誘惑。各家藝術(shù)考級機構(gòu)形式上的生源之爭，實質(zhì)上是“財源”之爭。以每個學生平均收費100元計算，7萬學生僅考級費收入就高達700萬，再加上教材費等收費名目，可謂是收入可觀。據(jù)中國音樂學院考級委員會秘書長郭祥義教授介紹，他們考級辦每年向?qū)W院上繳資金達400多萬。
3 追求社會聲譽、擴大考級掛靠實體的社會影響力。比如：中央音樂學院考級委員會把發(fā)揮專業(yè)音樂教育優(yōu)勢作為他們指導、規(guī)范、促進社會音樂教育水平的考級宗旨之一。同時，考級活動的開展也為辦學機構(gòu)提供了大量的生源和后備人才。以上考級機構(gòu)主辦方的基本動機聚焦于兩點—普及美育，經(jīng)濟收益，這也是考級機構(gòu)“繁榮發(fā)展”的主要內(nèi)因。本來君子愛財，取之有道是無可厚非的事，只是這一邊是海水那一邊是火焰。比如，童聲考級，本是經(jīng)專家論證不太符合生理科學規(guī)律（青少年經(jīng)過變聲期后，嗓音條件才會發(fā)育成熟、才能確定聲音的發(fā)展?jié)摿Γ墒强技壧N含了巨大的商機，所以關(guān)于取締和保留的問題，專家和考級機構(gòu)一時爭個喋喋不休。再舉一例，2002年5月，文化部下發(fā)了《社會藝術(shù)水平考級管理辦法》之后，截至2003年10月我國各地獲得考級考官證的人員達到5629名。一些地方考官，同時作為藝術(shù)輔導教師各據(jù)一方，在地方上有著很高的影響力和號召力，他們所教的學生甚至數(shù)以百計，這時他們就可能和地方考級的承辦機構(gòu)“和平談判”，條件便是讓他們參與他的學生的考級。很明顯，原則上老師和自己的學生在考場上應回避，否則考級談何公正、公平可言，可是，只要不同意他們的談判條件，他們可能就會另投他門，這上百個的學生對于一個地方考級點來說，不是一個小數(shù)目，碰到這種情況，考級主辦者往往就會左右為難了。
第三，各家機構(gòu)設(shè)立考級理念有理有據(jù)， 實際效果差強人意。上個世紀末，我國教育事業(yè)迎來了提倡素質(zhì)教育的春風，經(jīng)過專家們的多方論證，通過藝術(shù)教育促進國民素質(zhì)提高的教育方略達成了人們的共識。然而幾年過去了，參加藝術(shù)考級的首批琴童中竟然出現(xiàn)了“彈琴不識譜”“通過器樂九級考級，卻不能流暢為簡單的歌曲即興伴奏”“習琴數(shù)年，卻仍不能登臺演奏的琴童”等怪現(xiàn)象。美國作曲家霍夫曼（Joel Hoffman） 教授來到中國講學，驚詫地說：“短短數(shù)年，中國竟冒出了如此多的技巧高超卻仿佛從未聽過、不懂音樂的演奏者。”由此，我們不得不扣問：中國琴童“變形發(fā)展”誰之過？
專家：欲說還休……
方（著名音樂教育家、原中央音樂學院附中校長）：
“美育”在20世紀90年代末，明確列入到了我國“德、智、體、美”的教育方針中。但是，“美育”要在整個教育體系中得到體現(xiàn)一直是個難題，僅僅依靠中小學的教學力量明顯不足。尤其是目前，高考成績中既沒有“美育”明確的分值體現(xiàn)，也沒有納入到高考的體系中，自然中小學的重視程度就不夠，另外，“美育”從師資力量到課時安排均有不足。
面對學校教育中“美育”推行不深入的狀況，社會藝術(shù)考級能為兒童提供一個學習并承認學習成績的機會，于是“考級”的發(fā)展非常迅速。由此出現(xiàn)“藝術(shù)考級熱”就不足為奇。
“藝術(shù)考級”對兒童而言，沒有業(yè)余和專業(yè)的區(qū)分，藝術(shù)學習是為了提高審美趣味、擴展審美的廣度。人們用音樂這種語言來表達情感，只是有些人表達的更深刻、更有技巧，有些人天生五音不全，但是內(nèi)心想表達情感是相同的。經(jīng)驗證明，通過考級確實可以讓兒童一步一步沿著系統(tǒng)的學習方法來接觸藝術(shù)，只要方法得當，會取得事半功倍的效果。
2004年2月香港考試局與中央音樂學院合作，將中央音樂學院考級成績計入學生考試分數(shù)，考級成為學校藝術(shù)教育的一部分。在香港近百年來，“藝術(shù)考級”就是存在的，大家視之常物，琴童習慣了在此系統(tǒng)下學習藝術(shù)。
在此之前，許多城市也出現(xiàn)過考級與升學掛鉤的情況，但都如同曇花一現(xiàn)。對此，2000年教育部明確規(guī)定藝術(shù)考級成績不得與升學加分掛鉤。個中緣由，不能以簡單的“藝術(shù)考級”不能表明學生的藝術(shù)素養(yǎng)來解釋，而只能認為目前“藝術(shù)考級”的制定與考試標準還不完善、欠公正，以客觀的考試成績來評價孩子還為時過早。
有一段時間，政府的聲音是要取消藝術(shù)考級，因為“考級”的問題之多，已在社會上造成極大影響。但從另一個角度來看，考級的目的是為了推動藝術(shù)教育，落實美育在教育方針中的全面發(fā)展，“藝術(shù)考級”的確彌補了傳統(tǒng)公辦教育中藝術(shù)教育的不足，推動了美育在中小學中的普及，是順應我國教育方針的。
藝術(shù)考級本身沒有錯，應該反映兒童的藝術(shù)修養(yǎng)也沒有錯，但在執(zhí)行過程中部分環(huán)節(jié)上出現(xiàn)了很多紕漏，其中既有不科學的地方，也有不合理的地方，還有功利過多的地方。藝術(shù)考級在落實教育方針時，有功勞，有苦勞，也有失誤，可是，小孩臟了要洗澡，洗完澡要把臟水潑掉，可不能把小孩也潑掉了呀。
楊國立（手風琴教育家、中央音樂學院手風琴考級委員會副主任）：
校外音樂考級是目前適合我國普及音樂教育的一種形式，作為音樂教育工作者要站在教琴育人和推動手風琴事業(yè)發(fā)展的角度來開展工作。比如，手風琴考級教材曲目選擇和內(nèi)容設(shè)置上要明確體現(xiàn)普及音樂教育的理念，讓學生在學習中體驗到各種風格和特點的樂曲；曲目選擇上要本著輕松學習、減輕學生負擔的主旨，降低各級別樂曲演奏的難度。我們設(shè)立考級是希望學生能夠在業(yè)余、課余的時間愉快學習音樂，潛移默化地提高他們的自身素質(zhì)，如果學生因為考級，學習音樂變成了負擔，那就違背了我們的初衷。另外，手風琴這件小型和聲樂器具有攜帶方便的長處，不受場地條件限制的優(yōu)點，可以為歌曲伴奏、也可以重奏等各種形式表演，所以，如果我們的考級僅僅讓學生學會了幾首作品，而沒能提高他們的更多更全面的演奏能力，把音樂融進并豐富他們的實際生活，給自己和周圍的人帶來歡樂，那考級就談不上真正的成功。除此之外，對待考級藝術(shù)評判標準，我們也不能一概而論，考級級別高低按曲目程度劃分，可是作品完成情況卻迥然，即使通過的學生演奏水平也相差甚遠，低一級的優(yōu)秀通過的實際水平要遠遠高出高一級別的低水平通過，所以音樂考級要更注重內(nèi)在質(zhì)量。
校外音樂水平考級在我國短短十幾年間蓬勃發(fā)展，規(guī)模之大是始料未及的，這是我國經(jīng)濟發(fā)展的體現(xiàn)，更是在國民素質(zhì)提高的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的新的教育需求。然而，事物發(fā)展總是呈螺旋式上升的，目前我國考級工作還需要在政府的宏觀調(diào)控下加以正確引導，比如，增加行之有效的管理、監(jiān)督機制，引進工作中的競爭機制，在一定程度上統(tǒng)一考級評判標準。
李西安（著名作曲家、原中國音樂學院院長）：
十幾年來，我一直關(guān)注著中國的音樂考級現(xiàn)象。總的來說，考級是件好事，它使我國社會音樂教育得到很大程度上的普及，但隨著時間的推移執(zhí)行者卻越來越偏離了制定政策的良好初衷，也同時發(fā)現(xiàn)了一些政策的“先天不足”。比如，近年來，考進音樂學院的學生大多是考完器樂十級（也有九級制）走出來的，雖然他們有著很不錯的演奏技術(shù)，能夠彈奏大型奏鳴曲，可是給他們上課竟發(fā)現(xiàn)全面音樂素養(yǎng)卻很差，特別是視唱、試奏能力，音樂理解力和表現(xiàn)力，究其原因，他們平時只顧練琴、考級，很少注重作品曲式、和聲的學習，甚至很少聽音樂，他們演奏的曲子很多都是自己從未聽過的。因為不理解，只是按照教師的要求“照貓畫虎”，所以聽起來自然是“言不由衷”。可以這么說，我們傳統(tǒng)考級培養(yǎng)出的“人才”都是先天“缺鈣”（音樂素養(yǎng)）的，如果當他們考入音樂院校后不很快補上這一課，將極大限制他們在藝術(shù)上的發(fā)展，甚至會大大縮短他們的藝術(shù)生命。
我到香港訪問時，考察過英國皇家音樂學院的考級：他們的技能考核中鋼琴、小提琴和我們難易程度相仿，其他門類比我們要略簡單些；除此以外，他們還要考察學生視唱練耳、和聲、復調(diào)技術(shù)和作品曲式分析等。據(jù)移居香港的中央音樂學院鋼琴系畢業(yè)生陳兆熙說：“我剛來時，不能勝任這兒的鋼琴老師，因為它不僅要求你教授學生演奏技巧，還要有曲式、和聲等多方面的課程。后來，我認真努力補上這些課后，才逐步適應了這里的環(huán)境。”因此我要大聲呼吁，為了我國藝術(shù)發(fā)展的明天，不要過窄地限制考級的內(nèi)容，要讓孩子學會“聆聽”音樂，要讓他們在鑒賞和表演中享受藝術(shù)，從而全面提高我國人民的音樂素養(yǎng)和審美水平。
也說說美術(shù)
著名美術(shù)評論家陳默在談到美術(shù)考級時，憂心忡忡地嘆息著：“美術(shù)考級”的價值不說也罷！
藝術(shù)的本質(zhì)是一種流動的、多變的、無定形的、反對復制的、反對僵化的，愉悅性情的。物化形態(tài)的多樣化決定了有諸如戲劇、電影、繪畫（又分水墨、水彩、油畫、版畫等等）、雕塑、書法、音樂等多種語言形式。語言形式的萬端變化，絕不影響其藝術(shù)本質(zhì)的穩(wěn)定性。由此，我們不難對藝術(shù)類的所謂“考級”的價值做出判斷。比如水墨畫（也被習慣稱作“國畫”）考級，是“考”復制能力還是創(chuàng)作能力？若是“考”復制，顯然違背了藝術(shù)的原則，也是無效的和無意義的。若是“考”創(chuàng)作能力，怎么考？考什么？誰來把關(guān)？把“關(guān)”的依據(jù)是什么？顯然，在“考”的前提已根本錯誤的情形下，何來公正的“考級”？拿到證書的孩子和他們的家長們，對未來的憧憬和喜悅是建立在由謊言和荒誕堆積的流沙上的，何樂之有？再比如書法“考級”，其形式不離“復制”，什么顏真卿、柳公權(quán)、魏碑、趙體之類，本就是本土傳統(tǒng)文化的里程碑，你復制的再精再好，有何現(xiàn)實意義？現(xiàn)在的電腦數(shù)碼技術(shù)若參加“考級”，斷然會令眾“考家”們無顏色！我實在想不通那一首首被“復制”的名曲、被“復制”的范寬、馬遠、齊白石、張大千和被“復制”的挺到位但充其量只不過是“字”的書法，那些不惜對抗藝術(shù)原則、不惜為中飽私囊為一己利益而信口雌黃坑蒙拐騙的偽評委偽學者們，你們的良心何在？作為中國“特色”，不怕成為世界文化史上的笑柄，為本土五千年的文明蒙羞嗎？
中國美術(shù)學院的美術(shù)考級“高處不勝寒”，在眾目睽睽下，自然要起到“執(zhí)牛耳者”的作用。眾說紛紜的美術(shù)考級中“哪些專業(yè)允許考級”“怎樣設(shè)定級別標準”一直都是倍受社會關(guān)注的問題，顯然，這也是難以回答的問題。中國美術(shù)學院近年來以非常謹慎的態(tài)度，組織美術(shù)考級工作，在全國十幾個省市篩選合作機構(gòu)的過程中，注重他們自身的師資力量，培訓水準。因為藝術(shù)考級不是單純的一門課程的考核，而是要推動藝術(shù)的普及，讓更多的兒童接受系統(tǒng)的訓練，接觸更多的藝術(shù)知識。
美術(shù)考級，在社會上、專家中多有不同聲音，從文化部24號令中“兒童畫”這一專業(yè)的被取消足以見得。“兒童畫”中有孩子天馬行空的想象力和表現(xiàn)方式，此類畫種概念難以界定，標準難以確定，審美尺度也難把握，以級別來衡量確實說不出道理。此舉也是考級管理逐步細化的體現(xiàn)。
修整兩年之后，中國美術(shù)學院藝術(shù)考級辦公室，將推出新的美術(shù)考級指導材料和新的考級標準，屆時或許能為欠規(guī)范的美術(shù)考級市場做出一份標準試卷。
并非結(jié)論性的記者思考
藝術(shù)是什么？
蘇珊·朗格關(guān)于“一切藝術(shù)都是創(chuàng)造出來的表現(xiàn)人類情感的知覺形態(tài)”的說法，被藝術(shù)界普遍認同。從這種含義上看，藝術(shù)考級測評的內(nèi)容準確地講不應只針對技巧、技法的評測與鑒定，而應是對藝術(shù)表現(xiàn)中反映人的精神的深廣度的測定。也可以說，藝術(shù)的生命在于創(chuàng)造性，本身是不可測的，統(tǒng)一標準只能復制平庸、抹殺個性。
為何不動聽？
藝術(shù)是感性的，只有在心靈的激蕩中才能澎湃出藝術(shù)美麗的浪花。對于這一點，中國音樂學院聲歌系副主任郭祥義教授深有感觸地說：“不僅考級的孩子演唱中缺少情感，即使許多在校專業(yè)學習的學生，他們能夠演唱高難度的歌劇中的詠嘆調(diào)，聲音結(jié)實、明亮、通暢、圓潤，卻不感人，總感覺缺少了點什么，讓聽者猶如飲了一杯白開水。”他們的演唱缺少了什么？缺少樂感？心中的激情？藝術(shù)的感受？……如若果真如此，那又是誰把這些質(zhì)地優(yōu)良的“璞玉”塑造成了這樣？讓我們的鏡頭聚焦在考級的現(xiàn)場—有幾個琴童表情舒展、盡情投入、沉浸于藝術(shù)的表演、感情的體驗中呢？長此以往，我們把藝術(shù)考級命名為演奏技能水平測試是不是更合適？
什么是藝術(shù)教育？
20世紀非常有影響的哲學家、美學家喬治·盧卡齊說：“藝術(shù)教育的核心之點是人，是在同世界和環(huán)境打交道時塑造著自我的人。”回過頭來看我國參加考級的琴童們，有多少在藝術(shù)學習中鍛煉了他們優(yōu)秀的思維品質(zhì)、個性品質(zhì)、人格品質(zhì)、藝術(shù)實踐能力、豐富的想象力和創(chuàng)造力？……藝術(shù)教育是重要，我們無需懷疑，孔子早就提出“人完之于禮，成之于樂”的理論，“移風易俗、莫善于樂”的思想，美國甚至在1994年的聯(lián)邦法律中明文規(guī)定“藝術(shù)作為全國所有學校的核心學科。” 可是參加考級的琴童接受這輕視感性體驗、觀念創(chuàng)新、感情投入、個性化的觀點、獨立學習能力鍛煉和藝術(shù)實踐的所謂藝術(shù)教育，效益幾許、作用幾何，我們不得而知！我國著名鋼琴教育家周廣仁先生也一再陳述：“學習鋼琴只是一種手段，學到音樂知識，理解音樂、熱愛音樂、表現(xiàn)音樂才是根本！”
什么是素質(zhì)教育？
1996年世界二十一世紀教育委員會把具有積極進取的開拓精神、崇高的道德品質(zhì)和對人的責任感；在急劇變化的競爭中，有較強適應能力和創(chuàng)造能力；有廣泛聯(lián)系實際、解決實際問題的能力；有豐富多彩的健康個性；由于他人協(xié)調(diào)合作進行國際交往的能力等七項內(nèi)容規(guī)列為二十一世紀人才素質(zhì)的標準。現(xiàn)在讓我們捫心而問，在當前藝術(shù)考級的熱潮中，有多少琴童真正得到了個性的培養(yǎng)、創(chuàng)新精神的鍛煉、團結(jié)協(xié)作精神的培養(yǎng)，實踐能力的鍛煉？
那我們舉辦考級的目的—普及藝術(shù)教育、促進素質(zhì)教育又從何談起？早在我國兩千多年前孔子就提出“習其曲”“得其數(shù)”“得其志”“得其人”的音樂學習的著名論斷。當前我國藝術(shù)考級對藝術(shù)教育的推動又已到達了哪個層面？
藝術(shù)考級真的一無是處嗎？
回答肯定是否定的。
毋庸質(zhì)疑，藝術(shù)考級肯定有它的合理之處，正如方教授所言：“考級是件大大的好事。在我國，不考試就不會受大家的重視，不重視就永遠不可能普及，不普及就談不上提高。考級為我國帶來了幾百萬計的藝術(shù)學習者的龐大基數(shù)，藝術(shù)將深刻地影響下一代人的生活和我國專業(yè)藝術(shù)發(fā)展的水平。”據(jù)統(tǒng)計，在世界76名知名音樂演奏家中從事器樂學習的平均年齡為⒏9歲，最著名的20名接受演奏訓練的年齡僅為⒎4歲。由此可見，藝術(shù)考級推動了我國琴童學習年齡的大大提前，把握住了人接受音樂訓練的關(guān)鍵期（4～12歲），大大提高了我國藝術(shù)人才的成材機率（專業(yè)學習者， 大多經(jīng)過考級，進入藝術(shù)院校再接受系統(tǒng)專業(yè)教育）。可是，對于99%以上的將來不會也不可能從事專業(yè)學習的人，也被動接受嚴格、規(guī)范、枯燥的專業(yè)技能訓練是不是有點“殘酷”，是不是缺少了點人本主義精神？
幾點建議
1 由文化部門頒布可行實效的考級管理章程，統(tǒng)一制定教學大綱、統(tǒng)一考級教材、規(guī)范考級標準，用“法”來解決、梳理現(xiàn)行的考級問題，避免更多的主觀隨意性和重復建設(shè)中的資源浪費，做到資源互補、形成合力，共同在國際藝術(shù)教育領(lǐng)域里打造出中國的民族文化品牌。
2 轉(zhuǎn)化和改造現(xiàn)存考級機構(gòu)的職能，由各自為政的“全面抓”“樣樣松”的格局轉(zhuǎn)化為權(quán)威、精干、規(guī)范的考級執(zhí)行部門。
3 由文化部、物價局、國家發(fā)展與改革委員會，在充分調(diào)查和論證后制定統(tǒng)一的收費標準，使各級考級機構(gòu)和執(zhí)行單位從經(jīng)濟競爭中的“沼澤地”拔出“腳”來，避免收費中出現(xiàn)的“暗箱”“黑洞”，堅持人民利益最大化、民族利益最大化原則，讓普通民眾的教育投資“心明眼亮”，讓考級部門的考官和工作人員“勞有應得”“取之有道”。
4 從“大一統(tǒng)”的面向全體的藝術(shù)考級格局中走出來，細化考級內(nèi)容，根據(jù)不同的考級對象實施“精英教育”和“大眾教育”等不同的教育理念，制定不同的考級標準方案，實施雙軌或多軌考級制度，使國民的藝術(shù)素養(yǎng)在逐步普及提高的基礎(chǔ)上，注重選拔和加強專業(yè)藝術(shù)人才的培養(yǎng)。
5 以藝術(shù)考級作種子，讓藝術(shù)活動遍地開花。中央音樂學院考級委員會有過成功的嘗試，秘書長逄煥磊介紹說：“最初我們到青海去考級，報名人數(shù)200多人，且有大批學生通不過，于是我們每年都會在考級前半年，派考級委員會經(jīng)驗豐富的專家、教授上公開課，輔導當?shù)厍偻獯?A title=給您提供建設(shè)性的學琴方案，幫您減輕在為孩子、為自已選專業(yè)、選老師和選琴行時的煩惱。 href="http://www.jwpr.cn/bbs">老師們的疑問，正是由于我們在這些地區(qū)把這些輔助性的工作做得比較到位，使當?shù)氐囊魳窔夂蛐纬闪肆夹匝h(huán)，所以當?shù)睾⒆硬]因考級沒通過，而放棄音樂學習，而是相反，他們把考級作為驗證學習效果、改進學習方法的重要手段，今年僅西寧一個考級點報名考生就達到4000余人，其平均音樂水平也趕上甚至超過某些發(fā)達地區(qū)，我們多年的投入也逐步收回并獲得了經(jīng)濟和教育上雙重收益。”
6 評測項目實行“演奏技巧”“音樂表現(xiàn)”雙行線。技巧評估從規(guī)范的方面強調(diào)“正”（演奏方法）“準”（演奏識譜）“松”（演奏嫻熟、松弛）等要求，音樂測評從鼓勵的角度重“理”（詮釋合理）“情”（富有表情）“形”（表演形象）等方面，讓考級鑒定真正成為學生藝術(shù)學習的指明燈。