歐洲的早期音樂(lè)教育，起源于著名的達(dá)爾克羅茲的節(jié)奏教學(xué)和奧爾夫的綜合藝術(shù)教學(xué)，發(fā)展到今天，成為名叫節(jié)奏音樂(lè)教學(xué)的早期音樂(lè)教學(xué)，內(nèi)容包括有節(jié)奏、語(yǔ)言、律動(dòng)、舞蹈、合奏等，目標(biāo)放在孩子的全面發(fā)展上，而不再是單一的技能學(xué)習(xí)上。而奧爾夫教學(xué)在上世紀(jì)八十年代已派生出音樂(lè)治療的學(xué)科。

2004年，德國(guó)古斯它夫·波舍出版社出版了托神根音樂(lè)學(xué)院瑞那特·克略佩博士和沙賓娜·福利舍教授合寫(xiě)的書(shū)《通過(guò)節(jié)奏音樂(lè)教學(xué)幫助行為異常的孩子——認(rèn)識(shí)，理解，正確的治療》，書(shū)中用實(shí)例介紹了行為異常的孩子的種種表現(xiàn)，如膽怯害怕、沒(méi)有安全感、暴力行為、專注障礙和多動(dòng)癥等等，對(duì)它們形成的原因進(jìn)行了分析和講述在實(shí)踐教學(xué)中是怎樣通過(guò)節(jié)奏音樂(lè)去幫助他們。

可見(jiàn)，用音樂(lè)教學(xué)作為開(kāi)發(fā)孩子的智力和用音樂(lè)教學(xué)去幫助孩子解決他們由于遺傳、器官疾病、早期不好的生活經(jīng)歷所造成的異常行為，已成為先進(jìn)國(guó)家的音樂(lè)教育專家、心理專家、腦科學(xué)專家等共同研究的課題。

我國(guó)在這方面的起步較晚，如何用藝術(shù)教學(xué)去解決孩子的那么多問(wèn)題，老師們的認(rèn)識(shí)比較模糊，還有就是家長(zhǎng)對(duì)這方面的了解認(rèn)識(shí)還不夠，甚至對(duì)孩子的異常行為感覺(jué)到了，但不愿意去承認(rèn)與配合老師一起幫助孩子。

在我們的工作經(jīng)驗(yàn)中，家長(zhǎng)的態(tài)度正確、平和，小朋友的進(jìn)步就神速，有些甚至能完全改變。

如小林接受音樂(lè)培訓(xùn)時(shí)才五歲，兩三節(jié)課后母親就告訴我們小林有自閉癥，他表現(xiàn)出來(lái)的癥狀是不大合群，話也不多，很容易哭，身體的協(xié)調(diào)能力也不好。但小林的樂(lè)理知識(shí)學(xué)的很扎實(shí)，歌也唱得好。一段時(shí)間過(guò)去后，小林有了明顯的改觀，他不哭了，那種莫名其妙的焦慮，害怕也逐漸減少，性格越來(lái)越開(kāi)朗，還能與小伙伴一起配合做樂(lè)器演奏，做形體表演。每當(dāng)小林出現(xiàn)反復(fù)與波動(dòng)，老師就會(huì)請(qǐng)媽媽配合給予更多更細(xì)的關(guān)心與幫助。小林現(xiàn)在已開(kāi)始學(xué)習(xí)吹奏樂(lè)器了，小學(xué)三年級(jí)了，與其他孩子沒(méi)有多大差異。

音樂(lè)教育在孩子的智力開(kāi)發(fā)與個(gè)性健康發(fā)展上都能起到很大的作用，作為父母，不必把眼光只盯在孩子在某件樂(lè)器學(xué)得如何上，讓孩子在集體的藝術(shù)氛圍學(xué)習(xí)，會(huì)感到更快樂(lè)、開(kāi)心，性格變得開(kāi)朗活潑，愿意與人交往溝通，行為規(guī)范正常，這就是最大的收益。有了這種良好的基礎(chǔ)樂(lè)器學(xué)習(xí)隨后也會(huì)突飛猛進(jìn)的。